李瑞冬，韩锋，金云峰.风景园林专业思政课程链建设探索：以同济大学为例[J].风景园林，2020，27（S2）：31-34.

在深入学习贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神的过程中，为了把“课程思政”与“思政课程”相结合，形成协同效应，进一步增强思想政治教育合力，提高育人效果，作为一流学科和一流专业的同济大学风景园林专业不仅全面修订了教学培养计划、编制了教学大纲和教学教案，也着手建立由通识课程—平台课程—专业基础—专业课程—实践课程组成的全环节专业思政课程链。同济大学风景园林专业思政课程链，基于生态文明，以历史观、哲学观为原点，以伦理观、社会观为基础，以资源观、发展观为落点，以世界观、协同观为目标，从专业角度帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观和专业观，达到对学生专业知识传授和思想价值引领相结合的全员、全过程、全方位教育，实现教育立德树人的根本任务，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的长效机制。

1 课程链建设目的

课程思政是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要体现。从思政课程向课程思政的进阶则是一种教育观的改变，势必突破将思政课程局限于高校思想政治理论课的狭义范畴，而从系统广度上拓展至专业教育的全过程。

本课程链的建设将是这一进阶的有益探索，从对大学生正确世界观、人生观、价值观的培养为核心，将高校思想政治教育融入专业教育的教学和改革的各环节、各方面，将所有课程的教育性提升到思政教育的高度，并打通课程的联系，形成闭环式思政教育体系。

本课程链力求通过通识课程—平台基础课程—专业基础课程—专业课程—实践课程的思政闭环课程链建设，发掘其所蕴含的思想道德与专业价值追求、科学精神、家国情怀、优秀传统文化、人格培养等内容，对大学生发挥思想价值引领作用，并在贴近学生专业、提供鲜活案例、促进思想政治教育渗透性等方面发挥其独特优势。本课程链为风景园林一流学科，以及在新工科背景要求下风景园林一流本科专业建设塑造课程思政样板，进而在建构社会主义核心价值体系方面引领风景园林的专业价值导向。

2 课程链的育人目标与价值导向

2.1  育人目标

本课程链建设旨在“把育人为本作为教育工作的根本要求”，“把思政教育渗透于教育教学的各个环节”，将历史、当代、未来风景园林在人与自然关系方面的专业作用作为核心内容，通过知识传授（平台课与专业基础课）、实践应用（专业设计课）、自我创新（学科竞赛）3个进阶式环节全面培养学生正确的历史观、自然观、资源观、发展观、伦理观、社会观、世界观、协同观等多目标的思政体系。

2.2  价值导向定位

课程链在价值导向上围绕“生态文明”这一核心思政内容，以辩证唯物主义历史观与哲学观作为原点，以建构公平、正义的环境伦理观与社会观为基础，以正确的资源观与发展观为落点，从而树立科学的世界观与协调观。

课程链从历史出发，结合国家的发展脉络，关注城市与自然区域，协调人与自然的关系，以规划设计为核心，融合工、理、农、文、管理学等不同门类的知识，以历史认知与传承、资源保护、生态建构、空间营造等为基础理论，交替运用逻辑思维和形象思维，综合应用包含资源与环境、规划与设计、建设与管理、工程与经济、生态与社会、人文与艺术等多学科的技术与艺术手段，全面培养学生的“以大自然的良性存在为最终依据”，尊重和延续自然文化遗产的专业自然观和价值观；培养学生维护环境的可持续发展、“为人类和其他栖息者提供良好的生活质量”和“景观守护者”的专业使命感和责任观；培养学生遵守敬业、诚信的职业规范，遵守公平公正的职业道德，维护职业的尊严和品质的职业规范和职业道德；培养学生关怀生命、心系国家、坚守理想的专业追求。

3 课程链组成及育人逻辑

3.1 课程链组成

本课程链课程涵盖了面向风景园林、城乡规划、建筑学3个一级学科的平台课程、风景园林专业课程基础课程、专业课程与实践课程（表1）。

表1 风景园林专业思政课程链组成

3.2 课程链的育人逻辑与内容

本课程链在育人逻辑上围绕专业设计课与学科竞赛课，以中外园林史课为基础，通过城市绿地规划设计原理课与风景区规划原理课2个领域的专业理论课程协同教学，层层递进达成课程思政的教学目标（图1）。

1 同济大学风景园林专业思政课程链育人逻辑与内容框架

4 课程链的思政内涵与元素

4.1 思政内涵

本课程链中的城市绿地规划设计原理课作为风景园林、建筑、城市规划学3个学科的共享平台课程聚焦城乡建设，通过对城市绿地规划控制和具体设计的探索，理解和了解城市建设中人地平衡、保护与发展、政策与法规、社会与经济、利益与公平等之间的关系，培养学生正确的发展观与规划观。专业基础课程中外园林史课通过时间与空间的纵横对比，重点帮助学生理解不同时期风景园林的产生条件与历史背景，在专业知识的传授中培养学生对风景园林历史的客观认识，形成正确的史学观与哲学观；“风景区规划原理”则将视野拓展到自然和文化遗产领域，通过对风景名胜区保护、规划和管理的知识传授，尤其是对最具东方智慧“天人合一”哲学思想的杰出实践典范——中国风景名胜区的系统学习，培养学生的爱国主义情怀，建立深厚的民族文化感情，梳理自然伦理道德和社会环境公平公正的专业价值观。景观总体规划课是专业基础理论课程的具体实践与应用，通过课程设计选择真实题目，在过程中培养学生正确的资源观、科学的发展观、前瞻的规划观及综合的工程观，同时结合课题及教学过程了解国家战略、发展政策、生态保护等国策对风景园林的影响。实践课程风景园林学科竞赛课程聚焦国内外的学科竞赛，全面培养学生的自主学习能力，通过竞赛培养学生的自信心，促使其转化为今后学习的动力，并在过程中增强合作精神。教学中通过对风景园林学科前沿课题的规划设计竞赛，促使学生进一步理解生态文明、人类命运共同体、一带一路、乡村振兴、红色传承、创新驱动等与风景园林学科之间的关系，进而培养学生的专业价值与道德体系，培养其作为风景园林领域行业引领者的综合能力（表2）。

4.2 教学模块与思政要素

本课程链建设紧密围绕育人逻辑与教学目标，通过对理论课程核心知识板块的提取与实践课程教学流程的分解，形成课程的教学模块。进而结合教案设计、教学组织、教学方法选用等教学环节，提炼出教学模块中相关的思政要素（表3）。

5 教学方法与评价

课程链围绕思政目标，结合几十年的教学实践，不断摸索教学规律，总结教学经验和方法。在具体的教学方法中，传承历史，聚焦当下，放眼未来，通过讲好风景园林领域故事、多维分析风景园林案例、剖析专业领域的思想误区、专业热点话题的讨论、规范与仪式的建构等具体教学手段，将思政元素融入课程教学，起到“润物细无声”的育人目的。

在教学评价上，采用“质性”评价与行为观察为主，量化评价为辅的评价方式，经由理论课程的专题讨论、设计类课程的多次评图等教学过程，通过对学生观点阐述、思维形成、行为表现、职业道德等的观察与记录来验证课程思政的结果。

6  结语

专业教学中，在传授学生专业知识、培养学生专业能力的同时，更加注重对学生的素质培养和人格养成。本课程链以思政为切入点，从对风景园林的历史学习中去培养学生正确的唯物主义历史观，并能将其借鉴到当代的城市绿地与环境景观规划设计之中；从人与自然关系哲学思想的学习中建立正确的环境伦理道德和社会公平价值，并从真实项目的规划实践中去学习和建立正确的资源观与发展观，形成以辩证唯物主义思想思考问题的哲学方法；从对学科发展脉络和发展趋势的研判中，预测学科发展的前沿，通过学科竞赛去验证和培养自身的专业能力和创新精神。这些都将促进学生专业素质的提高、职业精神的建立和良好人格的养成。通过本项目的建设，进而拓展至专业教学的其他课程链，以专业素质与人格养成为核心的培养模式将成为未来风景园林学科教育的改革方向。

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文章编辑 王一兰 刘玉霞

微信编辑 刘芝若

微信校对 刘昱霏

审核 曹娟

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